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构建小学语文高效课堂之我见
来源:本站原创 作者:刘曼莉 点击数:[1106] 更新时间:2015年12月07日 字体:【

 

构建小学语文高效课堂之我见
邵阳市资江学校    刘曼莉
 
摘 要:课堂是教学的主阵地,把握好课堂,向40分钟要质量是搞好教育教学工作的保障。无论语文教学被注入什么样的新精神,有一点应该是不变的,那就是语文课堂教学应该是务实高效的。可以说,高效是我们课堂教学的目标,务实是课堂教学的手段。
关键词:小学语文 高效课堂
 
那么,小学语文课堂究竟应以什么样的姿态才能达到最有效的课堂教学方式?为此,我从以下几个方面谈谈对构建小学语文高效课堂的几点浅薄的认识:
一.利用导读,让学生感悟不同的效果。
语文教学离不开读。读是一切学习过程的出发点,导读可以引导学生深入挖掘文章的思想内涵,引导学生与文中的人物对话、与作者共鸣,让学生的情感从内心迸发而出。
(1)精心品读,深刻感悟
如果想让我们的课堂书声琅琅,让学生在品读中学会感悟,就要少一些琐碎的分析,少一些精细的讲解;多一些学生读书的声音,多一些学生思考的空间,多一些学生表达的自由。
(2)反复导读,读中生思
书读百遍,其义自见,这是一条学习的真理。因此,我让学生多读,在一遍又一遍导读的基础上,才能一次又一次更深刻地理解知识的内涵。
(3)图示导读,激发思维
图示导读,指在引导学生阅读的过程中,教师运用图画、图表、板书、地图等指示学生的思考方向,提示文章思路,引导学生认识文章的内在联系,使学生借助直观、形象、艺术的图示读书学习、认识事物的一种导读方法。
二、利用板书,让学生直观感受知识的延续性。
独具匠心板书,既有利于传授知识,又能开发学生的智力;既能激发学生的学习兴趣,又能活跃学生的思维。精心设计的板书可称得上是形式优美、重点突出、高度概括的微型教科书。
(1)提纲式板书,让学生形成知识体系
提纲式板书是以教学内容的内在联系为线索,运用运用大小不同的标号,按教学内容本身的层次结构标出相应的语句,从而体现教学信息的结构体系。这种板书的特点是层次分明、内容系统,便于学生提纲挈领地掌握知识。它按照教学内容和讲解顺序,以纲目的形式展示要点;它以文字表达为主,将一堂课的内容,按其顺序和规律进行归纳和总结,言简意赅,重点难点突出,目标明确。
提纲式板书决定了教师讲课内容的先后顺序,体现了知识内容的层次性及其内在联系。要做到这点,教师首先要仔细研究教材,弄清教材结构中有哪些知识点,每个知识点又有哪些知识要素,它们之间有什么联系;这些知识点哪些是重要的,哪些是次要的。经过这样层层分析,理出头绪,再确定板书的设计形式:板书写什么,怎样写,先写什么,后写什么。经过这样深入地研究教材,深思熟虑而设计出的板书,才算是合格的板书。
(2)要点式板书,让学生把握知识要点
要点式板书是教师央对讲授内容进行深入研究的基础上,从中找出一些关键性的词语,或者总结出一些能准确反映讲授内容的词语,在授课时把这些词语分域、按次序地书写在黑板上。
板书中的寥寥数语可能会强过千言万语,因为它能迅速点燃学生的思维火花,让学生迅速捕捉到知识的精华。
要点式板书贵的简明。“简”就是字不多,话不长。设计板书时字要少、话要短、下个要点能用两个字的就不要用三个字,能用一个词的就不要用一句话,能用一个公式的就不要用文字描述。“明”是意思明确。一个板书不管是一个字、一个词、一个公式还是一句话,都要明示一个方面的问题。这些简短的文字或公式应当能够扼住课文的要点,能够统领一个方面的知识。板书简明扼要,学生就能清楚地“看见”知识,而不必从冗长的文字堆里去“寻找”知识。这无疑能简化学生的学习过程,提高教师的教学效率。
三、利用悬念,让课堂兴趣持久延续。
单田芳老先生说证书时,每当故事情节发展到紧张、激烈的高潮阶段或关键时刻,就会很突然地“啪”地拍一下惊堂木,然后冒出一句“欲知后事如何,且听下回分解”。这就是摆明了告诉听众:“今天我不讲了,想听,明天继续“,以此来吊听众的胃口。
这种方法在我国古典章回体小说里也经常用到,被称为“悬念”。在课堂教学中,教师不妨设置几个悬念,以此敦促学生集中注意力,激发他们探求新知的好奇心,拓宽他们的思考范围,改变他们的思维模式,以达到更好的教学效果。
(1)设置悬念,首尾呼应
人们常说:“登山望景,喜欢山高谷深,重峦叠嶂”。学生上课也一样,也喜欢波澜起伏、波谲云诡,而不希望教师顺风顺水、没有一点变化地上完这堂课。
一堂课,教师如果平铺直叙,似无浪平湖般地讲解,学生们不用多思考,就能知道教师怎么讲,就会产生枯燥乏味之感。而且,学生们也不会积极发动思维,去主动思考一些相关的知识。“文须错综见意,曲折生致”,倘若教师将知识讲得跟名家写文章一样波澜起伏、跌宕多姿,就能大大加强课堂教学的感染力,深深地吸引学生。而学生也乐意在听课时开动脑筋,进行联想思维。
在正式讲课前,教师不妨给学生设置几个悬念,吸引学生的注意力,敦促学生思考,让他们的思维紧跟着悬念转,不断地提出解开悬念的线索甚至自己探究出谜底来。
(2)用悬念引发学生积极思维
在课堂教学中,悬念是指教师为调动学生阅读或思考的兴致,激发学生的某种期待的心理,而有意设置的矛盾“关节”。通俗一点,就是教师根据课堂教学的需要提出问题,但却不直接解释问题,而是让学生带着“悬念”去读课文、去提出问题、思考并解决问题,直到拨开疑云,究清根底为止。
在这个过程中,学生们的思维就会或被迫或主动地打开来,努力动脑筋、想办法云破解这个悬念。课堂教学中的悬念,可以在上课伊始设置,也可以在课堂进行中设置,还在以在下课之前设置。但不管在什么时候设置,都应该做到前有“悬念”,后有“释悬”。只有这样,才能顺理成章,否则,就会使学生感到茫然无知,如坠云雾。而且,如果打开的思维不能再聚集到一起,对于学生的学习与思维活动,也是不利的。
(3)导入新课时,用“悬念”启思
经过课间十分钟的游戏活动,学生们的思维大都停留在一种亢奋状态,而在知识的学习方面,却处于半停滞状态。如何在上课伊始,想办法紧紧抓住学生注意力,让他们情绪高涨地积极参与思考,是提高课堂教学效率的重要环节。
教师用“悬念”吸引学生,使学生迫切地想了解其中的奥秘,让学生一上课就把大脑机器开动起来,他们就会先是惊奇不已,再提出一个个疑问,然后急于思考、寻找答案。等到疑问解决了,这堂课的教学目标也不知不觉地达到了,同时,学生的质疑能力和发散思维能力,也得到了有效的锻炼和提高。作为一种学习心理机制,悬念是由学生对所有解决的问题的未完成感和不满足感而产生的。在教学中,教师适时地创设一些“悬念”,将会使知识成为学生不断探索、不断追求的心理需求。
在学习中学生所产生的这种心理需求,具有巨大的潜在能量。它能激起学生的学习动机和兴趣,激发学生丰富的想象力,吸引他们的注意力,增强他们的记忆力,扩展他们的思维。所以,要想让学生在整个课堂上都处于积极思维的状态,教师不妨给他们设置一些小悬念,为难他们一下。这样,学生为了突破障碍、解开谜底,就会集中注意力,积极进行思考。
总之,实施小学语文高效课堂,对培养学生创新实践能力将有重要作用,我们一定要从学生实际出发,从素质教育的目标出发,采取多种措施提高课堂效率。打造出高效的课堂,相信随着我们不断探索研究,实施高效课堂的步骤将会越来越完善,最终成为培养学生创造性思维和创新能力的一条有效途径,使语文课堂生机勃勃,充满活力。
 
参考文献:
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[2]焦祖卿 吕勤.让教学更开放—拓展延伸让学生触类旁通 [M]. 西南师范大学出版社, 2011.03
[3]杨再隋. 语文课程的目标理念策略 [M]. 湖南教育出版社,
[4]崔峦.建构高质量的小学语文教育[J].小学语文教学,2007(11).
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